语文教学的任务之一是培养学生的听、说、读、写的能力。听是说的前提，读是说的深化，写是听说读的综合体现。其中阅读是教学最基本的学习方法和学习活动。引导学生拓宽视野，丰富阅读内涵不仅要联系学生的实际情况，而且要在阅读上加以指导。

　　一、培养阅读习惯，注重导读方略
　　阅读课教学既需要愉快气氛，也需要沉静的阅读和思考，过多的讨论，表演，学生情绪处于无限度亢奋之中，容易产生疲劳，且会养成学生浮躁的不良习惯。因此阅读课堂上该默读时就让学生默读，该朗读时就要学生朗读，该分角色读就分角色读，教师该范读时就要范读课文，该独立思考时就要引导学生静下心来认真思考，只有这样，课堂情绪有抑有扬，从而使学生养成良好的学习习惯。同时在课堂上，要抓紧40分钟，重视对学生进行阅读训练，进行不同形式的训练：①问答，单个学生提问，其他学生回答并给出回答问题的依据。②亮观点：学生在阅读完第一段课文后，科根据学生的自身水平、能力，可以针对课文发表自己的看法、观点，吧阅读的售后变成自己的学习经验。③强调课文素材的阅读。要引导学生以课文为中心，对每篇课文进行认真分析和阅读。认真研究每篇课文的句、段、篇、章的构成和内涵。让学生在阅读当中寻找课文的写作技巧和方法，体会课文中心思想以及内涵。针对每篇课文后的问题，要求学生认真逐个分析问题的含义，作者设计问题的目的、意图和课文的选材。④多联想，寻找类似的课文或自己熟知的实例，或自己身边发生的事件，以“引――议――联――结”的模式进行多角度的思维训练，实际上也是积累写作的素材。
　　二、培养学生创新精神，发展求异思维
　　鼓励学生思维碰撞，培养学生创新精神，在阅读课堂上，尽可能激活学生的思维，珍惜学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。在阅读课堂上教师要抓住机会引导学生讨论，充分发表自己的意见看法，这样课堂上学生的思维活跃，争论热烈，这时，教师应抓住有利时机予以点拨、引导，整个课堂活而有序。
　　九年级开始，让学生自己摘抄，多看校园板报，各种杂志报刊，要求学生每天读一点，每天抄一点，然后连成一大篇。教师要以身作则，自己亲自下水，带领学生看，带领学生抄，指导学生读，而且要持之以恒，不能忽冷忽热，要有计划，有步骤，有时段。每三周或一半月要把学生阅读的、看下的、抄下的、摘录的精要句、段、篇进行全班展览，扩大影响，激发学生的阅读兴趣。
　　三、强化阅读主体意识，提高阅读效率
　　语文课要强化学生阅读主体意识，必须让学生自己去读懂文章。具体讲，就是在阅读一篇课文或一个语段时，既要让学生掌握“言语内容”又要让学生掌握“言语形式”。
　　阅读能力是一种综合性较强的语文能力。这里既有良好习惯的养成，科学的方法和技巧，还与学生阅读的知识积累以及生活阅历密切相关，因而，学生在阅读实践中要有意识的调动相关背景知识。只有强调学生的阅读主体地位，目的是把读书的自主权还给学生。教师作为引路人，适时地加以点拨，但又不要提出过多的限制性要求，让学生在阅读中学会阅读，在实践中积累知识，形成的能力才可靠，才有价值。阅读能力的提高，它对中学生学好语文及其它各门学科有着直接的关系。学习任何学科都离不开阅读。阅读成为人们学习和认识世界的一种基本手段，在人类生活中占重要地位。人们从阅读中吸收各种丰富的信息，吸取精神营养，作为生活和工作的“能源”并不断充实自己，从而更有效地提高学习和工作效率，阅读是写作的基础，著名教育家叶老说“学生读的好，才能写的好”，读和写的关系就像人体摄取营养储存能量那样。阅读为学生在语言、结构、章法以及各种体裁的特点方法，提供“营养”，让学生在自己的写作中借鉴运用。初中学生正处在情感日趋丰富，思维空前活跃阶段，如果阅读主体意识得到了强化再加上教师的引导有方阅读教学必然会摆脱困境，步入高效率的理想境界。
　　总之，在阅读教学中，教师不能袖手旁观、不闻不问，也不能全权包办、越俎代庖，而要准确定位自己，做好学生学习活动的组织者、引导者、参与者，让学生的语文素养在老师的正确引导下得到显著提高。